Expedição Centro-Oeste: explorando o Pantanal e o Cerrado brasileiro nas aulas de Ciências

Por Sayuri Katia Iko e Simone Violante

O Pantanal – declarado Patrimônio Natural da Humanidade pela UNESCO no ano 2000 – é o mais recente assunto das aulas de Ciências do 6º ano. A maior planície alagável do planeta é também o menor dos biomas brasileiros, mas apresenta uma grande variedade de espécies. Sua importância, entretanto, não se restringe à biodiversidade.

É justamente para esses outros aspectos do Pantanal que os alunos do 6º ano voltam agora sua atenção. Eles começaram a investigar como os ciclos de enchentes e vazantes regulam o fluxo e a qualidade da água na região e influenciam o clima local. Compreender a complexa teia alimentar ali presente, a maneira como ela mantém a biodiversidade do bioma e conhecer as ameaças que pairam sobre ele também são objetivos desse trabalho.

O tuiuiú, Jabiru mycteria, é a ave símbolo do Pantanal Mato-grossense

O Cerrado é o bioma pesquisado pelos alunos do 7º ano. Quando pensamos nesse ambiente, logo imaginamos algumas árvores baixas, de aspecto tortuoso, espalhadas em meio a muitas gramíneas. Podemos também relacioná-lo a pastagens e grandes áreas de cultivo de soja. Porém, o Cerrado é bastante diversificado e apresenta desde campos abertos até formações florestais. É com um olhar mais atento, como se estivessem munidos de uma lente de aumento, que os alunos estão estudando essa vegetação. Eles já puderam constatar que o bioma apresenta um mosaico de paisagens e, portanto, não é uma imensa e homogênea savana. 

Ipê amarelo, Tabebuia alba: árvore símbolo do Brasil, é também encontrada no Cerrado

O Cerrado é o segundo maior bioma do país. Considerado o “berço das águas”, ele já perdeu uma boa parte de sua cobertura vegetal. Esse fato despertou em nossos alunos o interesse pela forma como ocorreu sua ocupação e é explorado atualmente. Outro dado que chamou a atenção deles foi o clima do Cerrado, marcado por temperaturas máximas elevadas e por um inverno extremamente seco. Por isso, as adaptações das plantas às condições da região também serão pesquisadas.

Os alunos do Ensino Médio retomam a caracterização dos principais biomas brasileiros quanto à localização, formação vegetal, fauna e clima, abordando também outros aspectos destas duas ecorregiões. 

 

Nossos alunos do Ensino Médio na seção Biomas durante a visitação ao Museu Catavento em maio/2016

Um destes aspectos é ampliar o estudo da formação única do Pantanal a partir das contribuições das províncias biogeográficas circundantes, como o Cerrado, a Floresta Amazônica, a Mata Atlântica e o Chaco. 

O objetivo é conhecer a composição da comunidade biológica pantaneira formada pela interação entre estes ecossistemas e entender melhor as chamadas zonas de transição.

Comparado a outros biomas brasileiros, o Pantanal ainda tem uma grande área preservada: cerca de 80% de sua formação original. Mas, nem por isso deixa de enfrentar problemas ambientais.  Só perde para a Mata Atlântica em número de animais ameaçados de extinção. A extração de minérios da região ao norte é responsável pela contaminação dos rios por metais pesados. O uso de agrotóxicos nas plantações de soja também compromete as águas.

Os estudos dos processos biogeoquímicos levam à compreensão da dinâmica local e orientação de formas de manejo mais adequadas, o que significa manutenção da sustentabilidade ambiental, ou seja, da conservação dos recursos naturais da região.

Pegando carona neste tema, outro aspecto abordado nas aulas é o agronegócio relacionado à sustentabilidade econômica e ambiental. 

Até meados de 1960, as atividades agrícolas no Cerrado eram limitadas e direcionadas à produção extensiva de gado de corte, porque os solos eram de baixa fertilidade para a produção agrícola. Porém, graças à irrigação e às técnicas de correção e adubação dos solos, atualmente há principalmente produção de soja, de milho, de arroz e de café. A cultura da soja, por exemplo, representa 59% da produção nacional. 

Com estes dados, os alunos iniciaram suas pesquisas sobre o cultivo de soja transgênica, constituição química e perfil dos solos, uso de defensivos agrícolas e agricultura alternativa orgânica. 

Cultivo de soja em Mato Grosso

Neste ano, o estudo dos dois biomas ganha destaque por estar inserido no projeto “Viagem ao centro do Brasil”. Essa investigação está sendo feita por meio de imagens, textos e documentários. Porém, não se limita à assimilação de dados técnicos. O compromisso com a conservação do meio ambiente tem também um forte componente afetivo, que deve ser sempre levado em consideração. Quando estudos como esse ocorrem, valorizamos o envolvimento que nossos alunos demonstram ter com as questões relativas à proteção da natureza, pois, quando se trata desse assunto, gostar é tão importante quanto conhecer.

Em um país com tantas riquezas naturais, a educação ambiental tem uma enorme importância. É nas aulas de Ecologia que os alunos adquirem as informações que permitem defender a conservação do meio ambiente e o uso sustentável de seus recursos com conhecimento de causa, e é também, ao longo desse percurso, que se encantam com a natureza.

Do pequeno Pablo ao monumental Picasso: nas aulas de Artes e de Espanhol, o desvendamento da obra do artista

Por Tania Vasone e Guilherme Viana

Nosso colégio é conhecido e reconhecido pelo trabalho pioneiro em arte-educação. Durante nossos 50 anos de existência, todas as equipes de professores foram motivadas a compreender a necessidade de garantir o trabalho de expressão dos alunos nas diversas manifestações artísticas.

A obra de Picasso e as mudanças do cenário artístico mundial, impactado por seus trabalhos, sempre foram tema de estudo de nossos alunos e professores. Tania Vasone, desde sua formação como artista e professora, tem especial interesse e admiração por ele. 

Assim, quando soubemos que o Instituto Tomie Ohtake traria a coleção das obras de Picasso do Musée National Picasso-Paris, vimos a oportunidade de estudar mais uma vez a trajetória do artista e da cultura espanhola. 

A exposição Picasso: mão erudita, olho selvagem nos deu muitos temas para discutir com os alunos: a genialidade dos artistas, como os museus formam um acervo, a importância da curadoria na montagem de uma exposição, despertando o interesse para vermos estas obras que nunca vieram para o Brasil. 

De início, os alunos pesquisaram e escreveram buscando entender que “A curadoria é um processo de organização, cuidado e montagem de uma exposição artística, selecionado pelo museu e pelo curador”  e sobre o museu – “Primeiro os museus precisam organizar suas obras por período, tema ou estilo, escolhendo uma localização para elas. Depois escolhem uma equipe para comandar, curadores, pesquisadores, montadores e produtores”.

Paulo Freire, certa vez, disse que a chave para a educação era a empatia, ou seja, só podemos aprender algo de verdade se houver algum laço de reconhecimento de si ou para si naquilo que estudamos. Portanto, precisávamos encontrar uma maneira de fazer os jovens terem alguma empatia com o inigualável Picasso. Porém, como criar empatia com alguém inigualável? Como se reconhecer na figura de um dos maiores mestres das artes da história da humanidade? 

Eis que a resposta estava na figura anterior ao magnânimo Picasso: o pequeno Pablo. 

Aproveitamos para unir os conteúdos das disciplinas de Artes e Espanhol. O professor Guilherme participou de várias etapas do trabalho e, assim, iniciamos a nossa preparação para a visita à exposição. 

A leitura compartilhada de um livro, em espanhol, que traçava toda a infância do pequeno Pablo, do início de seu percurso até ser reconhecido como figura única, permitiu que os jovens tivessem a chance de se conectar ao artista e de se perceber como iguais em muitos aspectos, como uma criança curiosa que olha para o mundo e que o experimenta. O interesse dos alunos havia sido despertado.

Nas aulas seguintes, falamos sobre o movimento cubista e a importância de trabalhos como Guernica e Les Demoiselles d’Avignon. Foram, assim, conhecendo a vida de Picasso e as influências da cultura espanhola, que se tornaram o mote de sua temática quando adulto. 

Durante a leitura, em uma aula conjunta com os dois professores, fomos pontuando aspectos variados dos quadros e temas ali contados, trocando ideias sobre as percepções de cada um. 

O que mais gerou discussões nos grupos foi a questão da tourada, muito retratada pelo artista, hoje entendida por nossos alunos como maus tratos ao animal. Aproveitamos para discutir sobre como é importante considerar o tempo histórico e compreender como os valores vão sendo modificados.

A etapa seguinte foi a experiência da exposição em si. Sim, experimentamos aquele espaço tão sensivelmente pensado, aquele acervo tão singularmente produzido e todas aquelas inesquecíveis trocas de conhecimento com a educadora do museu.  Ela nos propôs muito mais do que uma visita monitorada expositiva, nos convidou a uma construção de conhecimento, dando aos nossos jovens todas as chances de compartilhar tudo o que já sabiam e de sair de lá com muito mais em sua bagagem intelectual.

 

 

 

De volta ao nosso atelier, na escola, escolhemos diferentes temáticas das obras de Picasso e propusemos mais experimentações. No 8º ano, a proposta foi representar o violão, assim como Picasso, utilizando técnicas variadas. No 9º ano, o uso da linha contínua para a representação de uma forma. Os alunos da 1ª série do EM fizeram colagens a partir dos estudos do Cubismo Sintético. A 2ª série utilizou a pintura para representar as figuras escolhidas na forma cubista. 

A 3ª série se encantou pelas diversas fases e representou a fase azul e a fase rosa da forma como as compreenderam. 

De admiradores para semelhantes, de semelhantes para conhecedores e de conhecedores para produtores, esta foi a trilha artística complementada pela produção de um texto na língua materna do pequeno Pablo, buscando representar o tamanho do impacto da arte de Picasso na alma de cada jovem.

Os trabalhos já estão expostos na escola e o resultado ficou encantador! 

Estão todos convidados a vir apreciá-los!

  

Precisamos falar sobre política

 por Pedro Mancini

Sim, é um tema ardiloso. Mas, como educadores, não podemos nos abster de falar sobre ele – mesmo (ou principalmente) em tempos de radicalismos e polarizações...

Como é bem sabido, vivemos em um período político delicado, em que a população brasileira se encontra fortemente dividida em concepções ideológicas muito diferentes. Nesse contexto, a instituição escolar aparece como um dos muitos palcos em que os atritos político-ideológicos cotidianos se manifestam, causando grande estardalhaço e numerosas polêmicas: por vezes, educadores e educandos possuem visões de mundo diferentes, causando situações embaraçosas ou até conflitos diretos. Como a escola deve proceder nesses momentos, quando a polarização pauta as conversas políticas cotidianas, e sabendo da responsabilidade e do “poder de palavra” do professor?

Há aqueles que defendem que as crianças e jovens devem ser protegidos das opiniões dos professores, vistos como potenciais “ameaças” às mentes infantes. Essa desconfiança já resultou, inclusive, na aprovação de um projeto de lei em Alagoas que proíbe os professores de manifestarem suas convicções em sala de aula; movimentos similares ocorrem em outras partes do país, como no Amazonas.

O Colégio Hugo Sarmento não compartilha dessa visão, vendo com preocupação um movimento que defende a censura direta dos professores de diversas matérias – o que resultaria, simplesmente, no enorme retrocesso de uma educação que se pretende autônoma, crítica, inclusiva e transformadora. Em verdade, nossa instituição acredita que as aparências enganam e que, na verdade, estamos em um momento muito propício e fecundo para falar sobre política na escola caso escapemos da simples polarização. É a oportunidade perfeita para que educadores cumpram um de seus mais importantes papéis, qual seja: desenvolver o pensamento autônomo e a empatia, preparando os jovens para refletir, questionar, escutar o próximo e se colocar em seu ponto de vista para refinar seu pensamento e suas convicções.

Os professores, ao escaparem da perigosa tentação de explanar seu ponto de vista como o único verdadeiro e possível, podem preocupar-se muito mais em instigar o aluno a se informar o máximo possível e a desenvolver respeito pelas diferentes possibilidades de interpretação dos fatos políticos e sociais, o que acarreta no desenvolvimento de uma convivência ética, pilar de uma sociedade democrática que preza pela diversidade.

Nessa perspectiva, o professor não precisa esconder suas próprias convicções dos alunos, visto que tal obscurecimento, além de desonesto, não seria nada além de uma autocensura que atua em oposição à proposta humanista de consideração a toda visão política que respeite os Direitos Humanos e suas prerrogativas; apenas se precaver para a diferença entre expressar as opiniões e impô-las como as únicas possíveis, ou como moralmente superiores a todas as demais.

Antes de um rival ou um aliado político, o professor deve ser visto (e se fazer ver) como um indivíduo com opiniões a serem respeitadas como quaisquer outras que se pautam em valores humanos básicos, e diretamente responsável por auxiliar o jovem a tratar os demais com o máximo de respeito e consideração, estimulando o debate saudável e construtivo. Desarmado da necessidade de expor seu ponto de vista como o único viável, o educador deve apresentar ao aluno um leque de possibilidades interpretativas sobre a realidade, tal como ajudá-lo a desenvolver as habilidades mínimas para refletir criticamente e construir argumentos válidos e aprofundados para fundamentar suas próprias opiniões, seu próprio posicionamento, sem a necessidade de desrespeitar ou deslegitimar argumentos contrários.

Esse é o objetivo das disciplinas que tratam diretamente de assuntos relacionados ao espinhoso território da política, como Sociologia e Atualidades e Política. A disciplinas como essas cabe a importante missão de desenvolver a civilidade em nossos jovens, auxiliando a sociedade a “desarmar a bomba” do radicalismo ideológico – que constantemente seduz parte dos brasileiros à barbárie do desrespeito e do desprezo pela diferença (e, no limite, à desumanização). Em momentos turbulentos, cabe o desafio de relembrarmos os riscos do fanatismo e as vantagens éticas da convivência com a diversidade, pautada pelos princípios da racionalidade.

No caso específico de Atualidades e Política, trabalhamos o respeito à diversidade de opiniões, o senso crítico e a argumentação mediante a condução de debates orientados sobre temas polêmicos das realidades sociopolíticas nacional e internacional. A grande maioria dos temas é selecionada pelos próprios alunos, enquanto alguns são recomendados pelo próprio professor de acordo com sua relevância; a seguir, cada grupo responsável pela condução dos debates é orientado a ler alguns artigos opinativos sobre o assunto antes da aula, além de poder adensar suas argumentações mediante pesquisas próprias. Nessa dinâmica, os alunos por vezes ficam com a responsabilidade de defender pontos de vista contrários às suas próprias convicções – um excelente exercício não apenas de retórica, mas de empatia por aqueles que não partilham de sua visão de mundo!

Nesse trabalho, contamos com um elevado nível de participação dos alunos, que se sentem satisfeitos pela oportunidade de expor seus pontos de vista e desafiá-los em embates argumentativos pautados pela racionalidade, pela tolerância e pelo respeito mútuo. E de quebra, é claro, desenvolvemos os conhecimentos dos educandos sobre a realidade que os cerca, sobre os últimos eventos do Brasil e do mundo, e os preparamos para tornaram-se adultos responsáveis, respeitosos e bem informados, capazes de ler e interpretar criticamente notícias e opiniões alheias de modo a desenvolverem seus próprios pontos de vista com total autonomia. A seguir, a lista de temas abordados nessas aulas desde o início do primeiro trimestre do ano letivo, seguindo sugestões dos próprios educandos:

- O Zika Vírus e a realização de aborto em casos de microcefalia

- Amamentação em público

- A existência da transfobia

- A abordagem de questões de gênero em sala de aula 

- Críticas à Base Nacional Comum Curricular

- Legalização das drogas: vantagens e desvantagens

- Legalização da prostituição: vantagens e desvantagens

- Processo de Impeachment de Dilma Rousseff: Golpe ou não?

- "Bela, recatada e do lar": Houve machismo na reportagem da Veja?

- Propostas para a reforma política: Voto distrital e proporcional

- Eleições americanas

- Controle sobre o porte de armas: problema ou solução?

- O movimento de ocupação de escolas públicas do Estado de São Paulo

- Órgãos reguladores e o caso da limitação de dados das empresas de telecomunicações

Aos familiares dos alunos, também cabe a tarefa de sempre estimulá-los a se informar sobre o que está ocorrendo no mundo e a desenvolver e fundamentar suas perspectivas sobre esses acontecimentos. Desprovidos dessas informações e do hábito de ler e interpretar notícias e desenvolver opiniões com autonomia, nossos jovens ficam carentes de alguns atributos imprescindíveis para o pleno exercício da cidadania – condição determinante para evitarmos a barbárie e garantirmos a convivência ética um momento tão sensível e inclinado à polarização quanto o atual!

Manifestação Cultural

Saiba mais sobre as manifestações culturais da Região

Centro-Oeste...

Por Rosana Nunes

"Nós, brasileiros, somos um povo em ser, impedido de sê-lo. Um povo mestiço na carne e no espírito, já que aqui a mestiçagem jamais foi crime ou pecado. Nela fomos feitos e ainda continuamos nos fazendo. Essa massa de nativos viveu por séculos sem consciência de si... Assim foi até se definir como uma nova identidade étnico-nacional, a de brasileiros..." 

Darcy Ribeiro, em O Povo Brasileiro

O antropólogo Darcy Ribeiro (1922-1997) é autor de uma das obras importantes para se compreender a formação étnica e cultural do povo brasileiro, o ensaio histórico-antropológico O Povo Brasileiro – A formação e o sentido do Brasil, editado em 1995 e que completa 20 anos em 2015.

Manoel de Barros e Cora Coralina são exemplos de pessoas ilustres da Região Centro-Oeste que vêm nos encantando com sua poesia.

Neste trimestre continuamos em nossa viagem ao Centro do Brasil conhecendo mais sobre a cultura típica da região por meio das danças, músicas, vestimentas, barraca das brincadeiras e um pouco da culinária e retrataremos tudo isto na nossa tradicional Festa Junina de 2016.

Neste mês de junho os alunos puderam perceber que a cultura é bem diversificada em função das contribuições dos indígenas, paulistas, mineiros, gaúchos, bolivianos e paraguaios que povoaram a região.

As danças escolhidas e adaptadas para os alunos retratarem na nossa festa junina foram:

DANÇA: CHORADO

Esta dança surgiu no período colonial/imperial, quando escravos fugitivos ou transgressores eram aprisionados e castigados pelos Senhores e seus entes queridos solicitavam seu perdão e liberdade dançando o Chorado. A coreografia tem um ponto diferente de outras danças mato-grossenses autóctones, devido ao equilíbrio das garrafas na cabeça das dançarinas, as quais cantam e dançam um tema próprio. 

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DANÇA: MASCARADOS

A Festa de São João de Corumbá se destaca com uma procissão até o cais do Paraguai. A dança dos Mascarados embeleza, com seu colorido figurino. Os movimentos da dança lembram os de uma quadrilha, e os dançarinos mascarados, como no teatro grego.

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DANÇA: SIRIRI

O Cururu e o Siriri são um misto de elementos africanos, europeus (Espanha e Portugal) e indígenas que ecoam a religiosidade e a brincadeira.

Em Mato Grosso, o siriri é dançado por crianças, homens e mulheres em rodas ou fileiras formadas por pares, que acompanham toadas cujos temas mudam de verso para verso e cujas composições exaltam santos, cidades, a natureza e até pessoas.

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CATIRA

Dança típica do Estado de Goiás, é também conhecida como cateretê em Minas Gerais e São Paulo. Marcada por palmeados e sapateados, a dança é por tradição exclusivamente masculina, mas nota-se atualmente a presença de mulheres. E dançada coletivamente, não necessariamente por pares, o que dá liberdade de execução individual aos seus participantes. É dança rural, outrora realizada em agradecimento ao santo de devoção pela boa colheita.

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A MÚSICA SERTANEJA é a principal marca de expressão musical da região Centro-Oeste e estará presente durante todo o nosso festejo. 

 

A Viola-de-Cocho é um instrumento musical encontrado nos estados de Mato Grosso e Mato Grosso do Sul. É um símbolo nas danças tradicionais da região. Recebe este nome por ser confeccionada em tronco de madeira inteiriço, esculpido no formato de uma viola e escavado na parte que corresponde à caixa de ressonância. Esse instrumento é feito da mesma maneira como se faz um cocho, objeto lavrado em um tronco maciço de árvore usado para colocar alimentos para animais na zona rural. A Viola-de-Cocho foi reconhecida como patrimônio nacional, registrada no livro dos saberes do patrimônio imaterial brasileiro.

Os alunos do 5º ano fizeram uma pesquisa sobre a história da viola, conheceram as características do instrumento e finalmente projetaram e confeccionaram a viola usando material reciclado. Foi um momento muito desafiador para o grupo pensar nos materiais necessários e usar o manejo de diferentes ferramentas .

 

 

Além dessas danças, são ainda comemoradas: Folia de Reis, Festa do Divino, Festa de São Benedito, Romarias do Divino Pai Eterno, Congada de Catalão, Nossa Senhora dos Navegantes, entre outras. 

Mas, isso, retrataremos na nossa tão esperada exposição!

Gostaríamos de compartilhar o universo da Região Centro-Oeste e, para isso, estamos preparando uma sequência de posts para o nosso BLOG com nossas descobertas!

AGUARDEM!!!

 

Acesse!

http://www.chapadamt.com.br/dancadosiriri.asp

http://gshow.globo.com/TV-Centro-America/E-Bem-MT/noticia/2016/02/mascarados-de-pocone-mostra-cultura-e-tradicao-no-palco-do-programa.html

O Povo Brasileiro - Obra de Darcy Ribeiro

https://www.youtube.com/watch?v=8HkT-SiOkQg   (parte 19)

https://www.youtube.com/watch?v=9GZNhBeCi3Y (parte 20)

https://www.youtube.com/watch?v=pIzZA3b9HEo  (parte 21)

Dois anos do BLOG do HUGO

Completamos, este mês, dois anos de existência! Nossa ideia não foi fazer uma “revista” de divulgação sobre o que ocorre no dia a dia da escola, mas, sobretudo, trazer temas, ideias, suscitar questionamentos acerca da nossa prática pedagógica diária, as orientações para os pais e uma mostra dos projetos dos diversos segmentos, da Educação Infantil ao Ensino Médio, pela visão de diferentes profissionais que compõem a equipe da escola.

Semanalmente, durante este período, mostramos as várias faces do trabalho realizado aqui no colégio.

Para evitar uma visão “institucional”, pedimos aos membros de nossa equipe – professores, tutores e orientadores – que propusessem temas e escrevessem sobre diversos assuntos; que mostrassem sua experiência, vivências, engajamento e visão sobre o que nos estimula e instiga como educadores.

Os temas escolhidos foram os mais diversificados, com o objetivo de cobrir uma gama ampla de abordagens e atender às diversas faixas etárias e interesses do público do blog, composto por pais, alunos e ex-alunos, profissionais e interessados em geral.

Só para lembrar o que já passou por aqui:

2014 _________________________

- As mudanças de ciclo na escola
- Festa Junina 2014
- Estudos do Meio
- Projeto Nutrição
- O importante período de férias
- REINICIAR... As férias chegaram ao fim, já é hora de retornar
- Dia dos Pais 
- Pensando em 2015...
- ÁGUA - É preciso conscientizar
- Seres fantásticos 
- A história das Exposições - nosso percurso na arte-educação 
- Sobre as Reuniões de Pais 
- Exposição  2014
- A Construção da Cidadania 
- BULLYING: Isto não é brincadeira 
- Dia do Professor 
- 5º Simpósio Interno 
- A aprendizagem de línguas estrangeiras na nossa escola
- A Educação Física no Colégio Hugo Sarmento
- Aprender a falar bem é conteúdo escolar
- Avaliação Final – A hora é agora
- O Ensino de Física no Colégio Hugo Sarmento
- Comunicar é preciso

2015 __________________________

- O valor da equipe
- O afeto e o livro
- Lição de Casa – Uma atividade importante para a formação estudantil
- Da ponta do verso
- Aulas de Culinária para crianças da Educação Infantil
- Olhar curioso, espírito investigativo e aquela vontade de desvendar todos os mistérios do mundo!
- Os estudos sobre espaço e forma
- O que é empatia para você?
- Formando leitores apreciadores de literatura
- Quem canta seus males espanta - Mais uma edição comemorativa
- A leitura e a descoberta dos clássicos
- A prática da leitura nas aulas de Inglês
- Comemorar ou não o Dia das Mães e o Dia dos Pais na escola?
- Meu caderno de desenho: um espaço de liberdade
- Brincando em serviço
- Atenção e memória
- Por que estudar sobre a China?
- Sobre escolas e palavrões
- Ler notícias no 3° ano
- A biblioteca como um espaço de aprendizado e lazer
- Decorar ou entender a tabuada?
- Escola é lugar de brincar!
- A morte, um assunto que ninguém gosta de tratar
- Cambridge English Exams
- A Educação Física para além da quadra
- A Geografia e o despertar para a dinâmica das cidades
- China: O que ainda temos a aprender?
- Criança ou Adolescente? A passagem para o 6º ano: “– Eles estão crescendo!”
- O ENEM no Hugo Sarmento
- Dia do Professor - Homenagem a Hugo Sarmento e à nossa equipe
- Do-in nas aulas de Yoga
- INCLUSÃO: uma demanda social que deve ser enfrentada sem rodeios
- VI SIMPÓSIO INTERNO - Os caminhos da proposta curricular
- Preparando as comemorações
- Estudar, sim! Mas, como? O trabalho de orientação de estudos na escola

2016 ___________________________

- Olhar para trás para seguir em frente
- Um olhar de quem está chegando
- O primeiro aluno
- Marco, Flávia e Alessandra - Ex-alunos que retornam como parte da equipe.
- Homenagem aos professores nos 50 anos da escola
- Quem quer brincar?
- Conhecimentos científicos na escola: transformar as informações em ações!
- A Importância do Silêncio
- A leitura está para a mente como a natação para o corpo. A orientação para a leitura de obras literárias no Ensino Médio.
- As aulas de robótica no Hugo
- Situações Comunicativas
- Sobre o brincar, um encontro e horizontes.
- Agrupamentos em sala de aula – o que os alunos podem aprender com isto?
- Pensando sobre a dependência do uso da internet
- É lógico!

Uma rápida olhada nestes diversos posts nos mostra a quantidade imensa de questões e possibilidades de trabalhos desenvolvidos pelos alunos aqui no Hugo, e mostra, ainda, as atuais exigências dos profissionais de educação e a experiência de fazer parte desta equipe e deste nosso jeito de fazer escola.

Escrever sobre os processos de ensino-aprendizagem, sobre a convivência no ambiente escolar e sobre as distintas relações que aqui se estabelecem estimula cada um dos profissionais a refletir e compartilhar.

Acreditamos na importância deste blog como veículo de transmissão de nossa visão de ensino que só se completa pela interação com o público a que se destina.

Para tanto, é muito importante o retorno dos leitores com comentários e sugestões sobre os temas a serem desenvolvidos aqui. Releia as postagens, comente, traga suas dúvidas e sugira novos temas.

Por favor, clique neste link https://pt.surveymonkey.com/r/blogdoHugo e responda a esta pesquisa rápida. 

Desde já agradecemos!

É lógico!

Por Leonardo Masaro

Professor: “O que é lógica?”

Aluno: “Lógica é uma coisa que... que faz sentido!”

Precisamente. Assim começou o curso de lógica para a 2ª série do Ensino Médio, na disciplina de filosofia. A lógica diz respeito à forma correta do pensamento, e a como tirar conclusões coerentes a partir de argumentos. No exemplo clássico:

Sócrates (a) é um homem (b) → a=b

Todo homem (b) é mortal (c) → b=c

Logo, Sócrates (a) é mortal (c) → a=c

A mortalidade de Sócrates decorre logicamente do fato de ele ser um homem. A esse esquema de pensamento Aristóteles deu o nome de silogismo. É interessante notar que a lógica trata apenas da forma do pensamento; seu conteúdo precisa ser de antemão correto. No vocabulário técnico, esses dois aspectos são chamados de validade e verdade de uma proposição lógica. Assim:

Os cachorros são inteligentes

Todo ser inteligente fala

Logo, os cachorros falam 

Esse silogismo é válido, isto é, está formalmente correto (a=b; b=c; a=c), e, contudo, sua conclusão é falsa, pois não é verdade que “todo ser inteligente fala”. Por outro lado, 

Todos os ziriguiduns são tchutchucas

Pedrinho é um ziriguidum

Logo, Pedrinho é um tchutchuca

Esse silogismo é formalmente correto, mas sua verdade é uma questão em aberto: o que são ziriguiduns e tchutchucas? Vemos, pois, que a lógica é uma ferramenta útil para se decidir sobre a validade de argumentos num debate – desde que haja acordo sobre sua verdade...

E quanto à sala de aula? Um exemplo de atividade interessante desenvolvida pelos alunos da 2ª série foi o jogo dos silogismos. Dividiu-se a classe em dois grupos. Cada um deles fez um desafio ao outro: partir de uma proposição e chegar, por meio do raciocínio lógico silogístico, a uma conclusão. A graça está no disparate. Por exemplo:

Premissa: João é um homem

Conclusão: Planeta Marte

João é um homem.

Todo homem é um mamífero

Logo, João é um mamífero

Mamíferos têm pulmões

Pulmões servem para respirar

Logo, João [que é um mamífero,] respira

Os animais que respiram, respiram oxigênio

Marte não possui oxigênio

Logo, João, [que é um mamífero, que respira], não respirará em Marte.

Imaginem a dificuldade que um dos times enfrentou para resolver este desafio:

Premissa: Os ratos gostam de queijo

Conclusão: basing-jump (um tipo de esporte radical)

Outra atividade, em desenvolvimento, é o uso da lógica como ferramenta de análise de textos argumentativos e de opinião. Nessa atividade, atualmente em curso, os alunos recebem artigos de opinião recentes, publicados em jornais, e devem fazer uma análise lógica dos mesmos: identificar as premissas, a cadeia argumentativa, e as conclusões a que chegou o autor ou autora. A partir disso, é discutida a validade de tais conclusões e, num debate mais aberto, a verdade de todo o argumento.

Estão sendo trabalhados textos de colunistas da Folha de São Paulo, como Luiz Felipe Pondé, Guilherme Boulos, Demétrio Magnoli e Vladimir Safatle, tratando de assuntos como a situação política atual, feminismo, uma teoria dos estágios da felicidade, o clima de intolerância em que vivemos, a questão de saber se o Brasil é um país muito religioso, o que é o populismo, etc. Neste processo, é curioso descobrir a diferença entre, ao invés de apenas discordar dos argumentos de um autor por algum motivo íntimo não questionado, reconhecer que, dado um ponto de partida, uma argumentação faz todo o sentido lógico, mesmo que não se concorde com ela.

Afinal, nem sempre o que é claro é lógico, nem o que é lógico, claro!

Pensando sobre a dependência do uso da internet

Por Pedro Mancini

A atual fase da modernidade trouxe consigo, como um de seus benefícios, uma indiscutível melhora nos processos comunicativos: hoje, é conhecida e frequentemente destacada a possibilidade de interagirmos instantaneamente com pessoas das partes mais longínquas do globo. Ao mesmo tempo, estamos abertos à possibilidade de comunicação virtual em qualquer momento e local, bastando, para isso, que tenhamos acesso à tecnologia Wi-fi ou ao 4G do smartphone. Assim, podemos permanecer online em vários momentos do dia, estando aptos a receber mensagens instantâneas de nossos amigos, familiares e parceiros amorosos em tempo integral.

Concomitantemente, as possibilidades de entretenimento também se expandem exponencialmente com as novas tecnologias. Redes sociais como o Facebook, o Twitter e o Snapchat, canais de vídeos como o YouTube e inúmeros jogos fortemente envolventes também estão disponíveis à ponta de nossos dedos, e a tentação para acessá-los pode ser bastante poderosa. Poucos smartphones, atualmente, estão alheios a essas possibilidades – muito embora os notebooks e computadores pessoais de mesa ainda possuam vantagens técnicas e gráficas com relação a seus pares portáteis. 

É inegável que não podemos desprezar ou nos rebelarmos cegamente contra essas tecnologias: além de serem quase absolutamente inevitáveis no dia a dia de uma metrópole como a nossa, são bastante úteis e, em muitos casos, muito agradáveis. Permitem o acesso imediato a praticamente qualquer espécie de informação, a comunicação emergencial para a resolução de problemas urgentes, e são apropriadas como ferramentas para amenizar estresses trazidos pela vida cotidiana – fornecendo verdadeiras “dimensões paralelas” de magia e encanto, capazes de animar o mais cansado dos espíritos.

No Colégio Hugo Sarmento também valorizamos essas ferramentas. Nossos professores, munidos das novas tecnologias da informação, combinam as possibilidades pedagógicas trazidas pela modernidade com sua criatividade pessoal para planejarem aulas digitais que, além de abordarem temas escolares sob uma nova e enriquecedora perspectiva, são atraentes e dialogam com a realidade de nossos jovens – que aprendem, desde a tenra infância, a operar tecnologias que só se tornaram familiares para nossos olhos adultos há poucos anos.  Nenhuma instituição escolar pode se dar ao luxo de ignorar a informática e a virtualidade, e nossa equipe de professores não apenas está ciente dessa impossibilidade como possui iniciativa para acompanhar os movimentos da onda de inovação tecnológica in loco, vivenciando uma contínua atualização profissional. 

Como todas as características da modernidade, contudo, as “novas tecnologias” acima citadas possuem seu lado ardiloso – atuando, muitas vezes, como armadilhas para os mais distraídos. Tudo é tão grandioso na internet (como, por exemplo, suas ferramentas de busca, suas possibilidades de interação e de diversão) que é fácil nos percebermos totalmente mergulhados nela – passando da condição de meros usuários da tecnologia para simples utensílios da mesma! A vigilância deve ser contínua para que escapemos dessa absoluta inversão, mantendo um controle mínimo sobre como a tecnologia compõe nossa vida diária. 

Entendendo os riscos dessa imersão, e reconhecendo o quanto eles são especialmente presentes na vida das crianças e jovens (os chamados “nativos digitais”, que podem encontrar ainda mais dificuldades em interromper ou reduzir o uso de tecnologias mais atuais do que os adultos que já viveram tempos “menos tecnológicos”), o Colégio Hugo Sarmento articulou uma palestra de orientação sobre vício em internet, celulares e jogos eletrônicos em uma quinta-feira, dia 28 de abril – associando-a com as aulas de tutoria do Ensino Médio. 

A palestrante, Dra. Sylvia van Enck Meira, é formada e mestre em Psicologia pela USP e trabalha no Programa Ambulatorial dos Transtornos do Impulso (PRO-AMITI) do Instituto de Psiquiatria do Hospital das Clínicas. Entre as especialidades do setor, está a dependência da internet; assim, diversos profissionais do HC são comprometidos com a pesquisa e atuação junto a pessoas que apresentam essa dependência, que contam com atendimento especializado e grupos de apoio para minimizar sua relação com as tecnologias da informação, tornando-a muito mais saudável, de modo a não comprometer a produtividade e a própria felicidade individual. 

Abrangendo as três séries do Ensino Médio, a palestra foi dedicada a esclarecer as situações que geram dependência da internet, tais como seus sintomas, os impactos sobre a vida diária e as formas de detectar e administrar tal dependência. Uma versão do teste utilizado para medir o nível de dependência de pacientes do HC foi aplicada junto aos alunos, para que eles mesmos pudessem desenvolver consciência a respeito de como anda sua relação com o computador, o smartphone e seus inúmeros encantos e tentações. 

Esperamos que nossos jovens, munidos das informações dadas pela palestra e das orientações passadas pela tutoria, desenvolvam uma relação de “parceria saudável” com quaisquer formas de tecnologia que existem ou ainda existirão nessa era de permanentes mutações, por mais fascinantes e sedutoras que elas pareçam aos seus curiosos e apaixonados olhos! 

Para quem quiser saber mais:

Link para o site do HC: http://dependenciadeinternet.com.br/

Reportagem no Fantástico: http://g1.globo.com/fantastico/noticia/2015/07/vicio-em-jogos-virtuais-pode-levar-prostituicao-e-ate-pedofilia.html

Reportagem "A tecnologia e os nossos filhos": http://cristianonabuco.blogosfera.uol.com.br/2014/11/19/a-tecnologia-e-nossos-filhos-uma-relacao-bem-delicada/

Reportagem "Você está dependente do seu telefone celular"?:  http://cristianonabuco.blogosfera.uol.com.br/2014/01/22/voce-esta-dependente-de-seu-telefone-celular/

Agrupamentos em sala de aula – o que os alunos podem aprender com isto?

Por Equipe de Tutoria

Essa pergunta está presente no nosso cotidiano, em todos os segmentos da escola. Além do conteúdo planejado, a forma como a sala de aula é organizada ajuda na aprendizagem e indica o que se espera de cada aluno.

Nas duplas, trios ou pequenos grupos de trabalho, além da construção do conhecimento, muitos valores são desenvolvidos como os de cooperação, argumentação, união de esforços, respeito à opinião do outro.

No trabalho conjunto aparecem os desafios nos relacionamentos. Muitas vezes há queixas iniciais sobre os colegas, mas, quando o trabalho flui, o compromisso com o outro tende a aumentar e passam a se respeitar e conviver melhor entre si.

Acreditamos que, além de todos os objetivos pedagógicos dos agrupamentos, aceitar mudanças é um ponto importante. Para mudar o olhar e o papel de cada um no grupo é preciso ir além do que é confortável e auxiliar o aluno a alterar a percepção de si mesmo e do outro.

Mario Sergio Cortella cita em seu livro Educação, Escola e Docência – novos tempos, novas atitudes: “Se há algo que nós humanos temos dificuldade é de assimilar processos de mudança. Mudar é complicadíssimo. Gostamos muito daquilo que nos é familiar, ao que já estamos habituados. Tem gente que senta no mesmo lugar à mesa para comer há 10, 20 ou 30 anos. Quando vem alguém de fora e não conhece os hábitos da família e se senta naquele lugar, causa uma instabilidade no ambiente. A pessoa até perde o apetite porque alguém ocupou a cadeira a qual está habituada.”

Esse processo é intenso e está ligado à maturidade de cada faixa etária. No colégio Hugo Sarmento, nós, professores, orientadores, coordenadores e tutores construímos esses agrupamentos com muito cuidado e afetividade. No Fundamental I, este trabalho é iniciado e a partir do 6º ano os alunos já participam destas decisões e fazem suas observações e críticas sobre esses agrupamentos, participando ativamente do olhar para si e para o outro. 

 

Para organizarmos os mapeamentos de sala, cada tutor, junto à sua turma, usa um ou mais critérios para chegar à proposta final.

Começamos com uma conversa sobre valores éticos de equidade e cidadania, a importância da convivência na sociedade e o respeito aos direitos e limites de cada um. Depois, seguimos com um levantamento de situações de relacionamento e dos propósitos e usos da sala de aula, elencando todas as atividades aí exercidas. O objetivo foi fazer os próprios alunos perceberem que a sala de aula é um ambiente para estudo e que para isso é preciso manter a atenção e o foco. A partir dessas conclusões, criamos alguns critérios importantes para atingir nossos objetivos.

Os tutores fazem algumas dinâmicas de socialização, como jogos cooperativos para que todos da turma se conheçam, se olhem, troquem para estabelecer os primeiros vínculos. Em outro momento, os alunos podem ser convidados a responder individualmente por escrito três perguntas propostas pelos tutores: Em qual lugar eu deveria sentar na sala para atingir meus objetivos de estudo? Qual colega é um bom parceiro de trabalho? Qual colega seria um desafio para eu trabalhar?

De posse de todas essas informações, os tutores esboçam uma proposta de mapeamento levando em consideração as indicações dos alunos, dos professores e do próprio tutor. O mapeamento sofre ajustes, de acordo com as diferentes demandas, quinzenalmente ou mensalmente.

Todas as vezes em que há uma mudança, nossos objetivos e critérios do uso e propósitos da sala de aula e das convivências em sociedade são sempre relembrados.

A vida em grupo nem sempre é simples e, para que não perca seu sentido, precisamos ampliar a noção de viver em sociedade e relembrar o que são os valores essenciais de respeito e união. Esses valores não são dados como instruções, mas, sim, como uma construção diária de reciprocidade. E assim vamos exercitando a arte de conviver.